Психологические особенности детей с ОВЗ

Психологические особенности детей с ОВЗ

На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция

ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с ограниченными

возможностями здоровья.

Одним из

важнейших направлений государственной политики  в области образования

является обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями

здоровья, в том числе детей-инвалидов, на образование.

Дети

с ограниченными возможностями - это

дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые

обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную

жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких

детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами",

"нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении",

"исключительные дети". В данную группу

можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при

наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого

внимания и подхода к воспитанию.

Характеристика детей

с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам

дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность

индивидуума.

Выгодский отмечал необходимость включать детей с ограниченными

возможностями здоровья в различную социально значимую деятельность,

направленную на формирование детского опыта.

Выгодский ввел понятие «Структура дефекта».

Первичное нарушение, например, нарушение слуха или зрения влечёт за

собой вторичные отклонения в развитии.

При разной первичной причине многие вторичные отклонения в

младенческом, раннем, дошкольном возрастах могут иметь сходное проявление.

Вторичное отклонение носит системный характер, и изменяет всю структуру

психического развития ребенка.

Дети

с ограниченными возможностями - это

дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые

обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную

жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких

детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами",

"нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении",

"исключительные дети". В данную группу

можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при

наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого

внимания и подхода к воспитанию.

Характеристика детей

с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам

дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность

индивидуума.

Выгодский отмечал необходимость включать детей с ограниченными

возможностями здоровья в различную социально значимую деятельность,

направленную на формирование детского опыта.

Выгодский ввел понятие «Структура дефекта».

Первичное нарушение, например, нарушение слуха или зрения влечёт за

собой вторичные отклонения в развитии.

При разной первичной причине многие вторичные отклонения в

младенческом, раннем, дошкольном возрастах могут иметь сходное проявление.

Вторичное отклонение носит системный характер, и изменяет всю структуру

психического развития ребенка.

Психолого-педагогическая характеристика

детей с ОВЗ

1.

У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в

необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной

информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.

2.

Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не

могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность,

тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на

плоскости, соединить ее в единое целое.

3.

Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной

деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым

развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений

самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к

учению.

4.

Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной,

механическая над логической, наглядная над словесной.

5.

Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки

информации.

6.

Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем

наглядно-образное и особенно словесно-логическое.

7.

Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

8.

Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и

сами игровые роли бедны.

9.

Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы

не сформированы.

10.

Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости,

вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.

11.

Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической

неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.

Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность

психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной

деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование

предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели;

контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).

Типичные затруднения (общие

проблемы) у детей с ОВЗ

1.    

Отсутствует мотивация к

познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;

2. Темп выполнения заданий очень низкий;

3. Нуждается в постоянной помощи взрослого;

4. Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация,

переключение);

5. Низкий уровень развития речи, мышления;

6. Трудности в понимании инструкций;

7. Инфантилизм;

8. Нарушение координации движений;

9. Низкая самооценка;

10. Повышенная тревожность, Многие дети с ОВЗ отмечаются повышенной

впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса,

отмечается малейшее изменение в настроении;

11. Высокий уровень психомышечного напряжения;

12. Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;

13. Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они

быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом

сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес,

отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления

возникает двигательное беспокойство;

14. У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство,

склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

Общие

психолого-педагогические рекомендации, в работе с детьми, имеющие ограниченные

возможности здоровья

- Принимать ребенка

таким, какой он есть.

- Как можно чаще

общаться с ребенком.

- Избегать

переутомления.

- Использовать

упражнения на релаксацию.

- Не сравнивать

ребенка с окружающими.

- Поощрять ребенка

сразу же, не откладывая на будущее.

- Способствовать

повышению его самооценки, но хваля ребенка он должен знать за что.

- Обращаться к

ребенку по имени.

- Не предъявлять

ребенку повышенных требований.

- Стараться делать

замечания как можно реже.

- Оставаться

спокойным в любой ситуации.